高中物理探究式教学教案 高中物理探究式教学设计案例
一、+高中物理探究式教学有什么优点
1、探究式教学作为一种现代物理教学模式可以使学生在自己的探究活动中，进行观察、领会、体会、交流、拓展资料、建构、升华，做到自己能发现难题、提出难题、分析难题、难题解决促使他们自己去获取聪明、进步能力。
2、借助物理探究教学方式还可以进步学生的合作觉悟、促进交流欲望、锻炼交流能力、培养良好的情操、进修态度和进修习性、学会进行自我评价、自我拓展资料、自我反省、自我进步，开发学生的智力、进步学生的创新性思考，培养自学能力，引导学生学会进修和掌握科学技巧，为终身进修和职业奠定基础。
二、初中物理探究式教学中应注意的多少难题
新课程改革倡导学生能够自主进修，使学生能够积极参与探究、乐于探究，重视对学生的科学探究能力的培养，从而使其在探究的经过中能够逐渐形成科学的态度与灵魂。
一、探究式教学的构成要素
1.提出难题
即拥有一双善于发现的眼睛，能够认真观察发现存在于日常生活、天然现象或实验现象中的与物理有关的难题，并且能够简单表述这些难题。
2.猜想与假设
即敢于思索，大胆假设。根据生活经验或是已有的聪明储备尝试对提出的难题提出猜想，并猜测和假设可能出现的结局。
3.制定规划与设计实验
根据假设与猜想制定出实验规划。初步考虑探究的技巧及选择需要的实验器材，再考虑影响猜想的主要影响，确定实验的变量难题。
4.进行实验与收集证据
在实验的经过中能够主动收集数据，通过搜集信息、资料，可以自主评估相关信息的科学性，要求掌握一些简单实验仪器的使用技巧，并且能够准确记录实验数据。
5.分析与论证
根据所见现象描述实验数据并记录，接着对收集的信息进行简单的比较论证，因果推理。
6.评估
根据所得重点拎出来说进行评估，注意根据假设与探究结局间的差异来改进探究方案，可以从评估中吸取经验教训。
7.合作与交流
最终写出探究报告，要求要准确表达自己的见解，同时在合作中能听取别人的意见，以进一步改进自己的探究方案。
二、探究式教学中应该注意的难题及改正
1.教师要进入“探究”角色
现在一些教师还是习性于传统讲授式的教学方式，他们往往“穿新鞋走老路”，在自己长期的教学生涯中形成了自己的课程讲授和评价技巧，往往不愿意尝试也不敢于去打破自己的体系。当然还是有一大部分教师敢于尝试，不过即使他们已认识到探究式教学的独特优势，也看到了其实施的必然性，然而由于还没有完全深刻领会新课程，探究式教学仅停留在文字上。因而表现在课堂教学中就是有些教师会把学生引导进入自己事先设计好的教学思路中，而使得学生没有足够的自在空间去思索探究，因此开头来说教师要改变这种定势，转变觉悟，自己先进入到探究中，积极主动地进修有关探究的教育学说。例如小编认为‘牛顿第三定律》这一课：第一步，确定本节课的内容即牛顿第三定律的建立及实际应用。第二步，由内容确定本节课的教学目标：了解其主要推导经过并领会其意义，可以自主发现解释现实生活中的现象，注意培养学生的观察力、抽象思考能力及运用定律难题解决的能力。第三步，收集有关牛顿第三定律的物理聪明的资料，以及影响力与反影响力。第四步，研究学生思考特点。第五步，采用片段探究的方式，运用课堂实验法再现日常生活中常见的两种现象，最终提出探究式难题：力与影响力是不是一样大致？有何不同？
2.建立探究背景环境
在讲授时为学生创设情境，与生活现象相联系。可以引入本节课的进修，例如探究牛顿第一定律的时候，可以拿两个鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，让学生们判断。把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋;反之，如果转动得不顺畅，则为生鸡蛋。由于熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。反之，生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。这样可以充分调动全班学生的进修探究积极性，从而为探究本节的内容打下基础。
3.多样化探究方式
幽默诙谐的语言往往能够激起学生的情感体验和进修动机。教师在教学经过中可以恰当引入一些蕴含物理聪明的谚语寓言、故事等，通过这些生动的形式引起学生的兴趣，在高兴的环境中进修探究。例如：“真金不怕火来炼，真理不怕争辩。”是由于从金的熔点来看，虽不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的温度为800℃左右，由于火焰的温度低于金的熔点，因此金不能熔化。还可以借助多媒体，将学生亲身尝试和体验的探究内容，用图片或视频的形式来展示，从而为学生营造一种身临其境的感觉，接着再用一些实验器具供学生进行自主探究发现。
三、怎样在高中生物教学中使用探究式教学技巧
课前精心备课，选择合适的教学经过。一堂课成功与否，与课前准备职业的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关聪明，选择恰当的教学技巧、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的领会，增强应变能力，积累处理学生生成难题的聪明经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计经过中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创新性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生进修、进步情感，培养良好的进修习性，进步进修力。
